программа «Природа вокруг нас» и сроки ее реализации
СОДЕРЖАНИЕ
I. Пояснительная записка…………………………………………………… 3
1.1. Направленность программы «Природа вокруг нас»…………………. 3
1.2. Новизна программы……………………………………………………… 4
1.3Актуальность проблемы экологического воспитания дошкольников… 5
1.4. Цель и задачи дополнительной образовательной программы……… 6
1.5. Отличительные особенности программы «Природа вокруг нас» 7
1.6. Возрастные особенности программы «Природа вокруг нас»
1.7. Сроки реализации дополнительной образовательной программы. 8
9
1.8.Формы и режим занятий.
1.9.Ожидаемые результаты реализации программы.
1.10.Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.…………………………………………… 10
11
12
II.Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности.
III.Содержание дополнительной образовательной программы «Природа вокруг нас».
IV.Карта наблюдений.
V. Ресурсное обеспечение программы дополнительного образования.
1.1. Нормативно-правовой ресурс.
1.2.Научно-методический ресурс.
1.3.Кадровый ресурс.
13
14
1.4.Материально-технический ресурс.
1.5. Технологический ресурс.
VI. Список используемой литературы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Направленность программы
Дополнительная образовательная программа «Природа вокруг нас» (в дальнейшем Программа) направлена на познавательно-речевое развитие детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Познавательное развитие оказывает важное воздействие на общее развитие: формируется интеллектуальные, личностные качества ребёнка, в нём закладываются черты будущей личности (отношение к окружающему миру, к сверстникам, взрослым). Мир, развёртывающийся перед глазами ребёнка огромен и велик. Ребёнка интересует всё, но ему ещё трудно понять о взаимосвязи и взаимодействии, существующие между сложными явлениями окружающей действительности. В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы нравственности, появляется интерес к живой и неживой природе. На основе опыта у детей складываются свои предпочтения, стремления: разузнать, подойти, потрогать. Воображение, знание об окружающем мире ребёнка расширяют границы собственного опыта детей, и именно познавательно-речевое развитие позволяет ребёнку самовыразиться и самореализоваться.
Доминирующая область в программе «Природа вокруг меня» познание, рассчитана на детей 5-6 лет.
1.2. Новизна программы
Новизна заявленной программы обусловлена использованием системно-деятельностного и комплексного подхода к познавательно-речевому развитию. Наиболее близкими и естественными для ребёнка-дошкольника являются: игра, общение с взрослым и сверстниками, экспериментирование, предметная деятельность, занимающее особое место в программе. Именно в этих видах деятельности происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка.
Одним из конкретных практических шагов в этом направлении является создание комфортной, экологической, психологически здоровой образовательной среды для детей старшего дошкольного возраста путем внедрения данной программы, способствующей адаптации и созданию условий для саморазвития и самопознания детей.
Внедрение программы позволит:
• Заложить основы для формирования экологических представлений у старшего дошкольника;
• Сформировать комфортный тип взаимоотношения ребенка с самим собой и окружающим миром.
Данная программа предполагает формирование экологической культуры старших дошкольников с апробированным автором Программы материалом упражнений, дидактических игр, бесед.
1.3. Актуальность проблемы экологического воспитания дошкольников
Актуальность Программы обусловлена:
• необходимостью охраны окружающей среды;
• формированием основ разумного отношения к природе;
• воспитанием ответственности за судьбу природы родного края;
• привлечением ребят к посильной помощи в охране природы.
Между человеком и окружающей средой устанавливаются связи и отношения, которые дают человеку жить. Человек и природа — одно целое, неделимое. Несмотря на достижения современной цивилизации, человек не может без природы, в ней есть все для жизни. Природа щедра, но, черпая из ее кладовой, нельзя выбрать до донышка. Можно брать, но не разорять. Природа все настойчивее требует бережного к себе отношения. В результате хозяйственной деятельности человека многие виды растений и животных находятся на грани исчезновения. Распространение других резко сократилось.
МДОУ работает по программе «От рождения до школы» (коллектив авторов под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
Реализуемая программа адаптирована к условиям МДОУ и уровню развития детей с учетом регионального компонента. Региональные особенности, связанные с климатическими и экологическими особенностями, учитываются при организации режима жизни, системы физического воспитания дошкольников. Специфика познавательно-речевого направления определяется включением в процесс образования дошкольников региональных факторов, имеющих историческое, географическое, природно-экологическое, культурное своеобразие. Региональное содержание образования способствует реализации основных дидактических принципов: доступности, наглядности, связи образования с жизнью.
В связи с обозначенной проблемой мы разработали дополнительную образовательную программу «Природа вокруг нас», которая станет содержательным и методическим способом решения проблем.
1.4. Цель и задачи дополнительной образовательной программы
Цель программы: формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей в процессе экологического образования
Задачи программы:
1. Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка–дошкольника.
расширение и систематизация знаний о домашних и диких животных: перелетных и зимующих птицах, млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся, насекомых.
закрепление умения обобщать представления о временах года;
формирование представлений о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот;
формирование умений и навыков по уходу за растениями и животными;
формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.
2. Развитие познавательного интереса к миру природы.
формирование умения устанавливать связи между состоянием живых объектов и условиями окружающей среды;
развитие познавательно-исследовательской деятельности и умения делать умозаключения и выводы;
формирование умения самостоятельно решать различные экологические задачи;
развивать речь, мышление, память в процессе ознакомления с окружающим миром.
3. Формирование бережного и ответственного отношения к миру природы.
воспитание привычки заботиться о природе и ее обитателях при необходимости оказывать действующую помощь;
развитие интереса и любви к родному краю, формировать представления об экологических проблемах города;
воспитание уважение к труду сельских жителей;
воспитание ответственного и бережного отношения к домашним животным.
1.5. Отличительные особенности программы.
«Природа вокруг нас» и сроки ее реализации
В дошкольном возрасте закладывается фундамент конкретных представлений о природе, формируются основы экологического сознания. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин. вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки и рисунки).
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребенок нередко может решать в уме.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения – создание и воплощение замысла – начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. К 5 годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются.
Программа рассчитана на один год работы с детьми старшей группы (5 – 6 лет). Объем Программы составляет 36 часов в год.
1.6. Формы и режим реализации программы
Реализация программы «Природа вокруг меня» осуществляется в процессе использования следующих форм образовательной деятельности детей:
• совместной деятельности взрослого и детей
• самостоятельной деятельности детей.
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные
подгрупповые
• Наблюдение
• Игра-экспериментирование
• Развивающая игра
• Проектная деятельность
• Проблемная ситуация
• Моделирование
• Создание коллекций
• Чтение художественной литературы
• Наблюдение
• Игра-экспериментирование
• Развивающая игра
• Ситуативный разговор с детьми
• Создание коллекций
• Проектная деятельность
• Проблемная ситуация
• создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов Во всех видах самостоятельной детской деятельности
• поощрение речевой активности детей; обсуждения
• самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
• сюжетно-ролевые игры
• рассматривание книг и картинок;
• игры на прогулке
Непосредственно-образовательная деятельность по освоению содержания Программы организуется по нормам СанПиН 1 раз в неделю, по пятницам, в первой половине дня, продолжительность – не превышает 25 минут — академический час.
Важным условием является наличие интереса каждого ребенка к познавательной активности в области экологического образования, в которую педагог вовлекает детей, предоставляя возможность самостоятельного выбора ребенком форм самореализации старшего дошкольника в познавательно-исследовательской деятельности
1.7. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
Планируемые итоговые результаты освоения детьми
Программы «Природа вокруг меня»
Таблица 1
Интегративные качества Характеристика
Физическое развитие
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
Любознательность, активность
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
Эмоциональность, отзывчивость
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации
Способность управлять своим поведением и планировать свои действия
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире
Овладение предпосылками
учебной деятельности Умения работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
Действия анализа-синтеза: самостоятельно умеют выделять существенные признаки предметов; устанавливают взаимосвязи признаков, свойств и функционального назначения предметов; делают обобщения основных свойств и функций объекта.
Действия сравнения: самостоятельно выбирают несколько оснований (линий) для сравнения двух-трех объектов; умеют находить признаки сходства и различия объектов разного вида на образном и понятийном уровне по существенным признакам; самостоятельно делают вывод о сходстве и различии, аргументируют его; с помощью взрослого или самостоятельно обобщают и моделируют результат сравнения.
Действие классификации: выделяют различные признаки в предметах или объектах для разделения их на группы; вычленяют существенные признаки для объединения в группы; могут определить несколько оснований для классификации; классифицируют общие понятия по разным основаниям; моделируют процесс классификации; могут выполнить действие классификации в наглядно-образном плане
и на понятийном уровне.
Действие установления причинно-следственных связей: могут самостоятельно выделить прямые и обратные наглядно представленные связи; обнаруживают и объясняют скрытые связи; путем суждений и умозаключений приходят к выводу о вероятном развитии события, явления (самостоятельно или с помощью воспитателя); способны моделировать причины и следствия явления на уровне своих возможностей.
Овладение необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Овладение способами и приемами исследовательской деятельности, понимание способов и приемов, необходимых при осуществлении исследовательской деятельности, таких как: умение видеть проблемы, вырабатывать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, давать определения понятиям.
Ребёнок должен знать: условия жизни растений, животных, некоторые причины происходящих в природе изменений. Разные виды растений: деревья, кустарники, травянистые растения, ягоды, грибы, комнатные растения. Домашних и диких зверей Оренбургской области, условия их обитания, особенности образа жизни. Зимующих и перелетных, домашних и диких птиц, условия их обитания, особенности образа жизни. Признаки благополучного и неблагополучного состояния живых объектов. Способы оказания помощи животным.
Признаки времен года и частей суток. Сезонные изменения и их причины. Связь жизнедеятельности животных, растений с сезонными изменениями. Особенности ухода за растениями, животными. Роль человека в сохранении экосистем. Труд человека в природе. Правила поведения в природе.
1.8. Формы подведения итогов реализации Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Таблица 2
Интегративные качества ребенка Критерии оценки Диагностические методики
Любознательный, активный Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире.
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе Наблюдение, диагностические задания: «Важное задание», «Интервью», «Помоги другу», «Что нужно для профессии» — Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет/ под редакцией О.В.Дыбиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2010- С. 24, 28, 31, 34
Формирование предпосылок универсальных учебных действий • действия анализа-синтеза
• действия сравнения
• действия классификации
• умения устанавливать причинно-следственные связи Наблюдение, игровые упражнения — Щетинина А.М., Смирнова Н.П. Формирование умственных действий у дошкольников: Методическое пособие. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 116 с.
Овладевший специальными умениями и навыками • умение видеть проблемы;
• ставить вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• давать определение понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• умения и навыки проведения экспериментов;
• умение делать умозаключения и выводы;
• структурировать материал;
• объяснять, доказывать и защищать свои идеи Наблюдение, опросники, экспертная оценка
Мониторинг образовательного процесса в старшей группе.
Образовательная область «Познание»
Дата проведения мониторинга _____________________________________
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по программе «Природа и я — друзья» Ф.И. ребенка Ф.И. ребенка Ф.И. ребенка Ф.И. ребенка Ф.И. ребенка Ф.И. ребенка Ф.И. ребенка
1. Умение детей определять состояние погоды: холодно, жарко, идет дождь, дует ветер.
2. Знание характерных особенностей времен года (осень – опадают листья, весна – тает снег, зима – выпал снег, лето – жарко).
3. Знание 4-5 комнатных цветов, их названия. Умение различать стебель, листья, цветок, корень. Для роста растений необходимы земля, вода, воздух, тепло.
4. Домашние животные и их детеныши, особенности их внешнего вида, передвижение, места обитания, питание.
5. Первоначальные представления о диких животных: живут вдали от человека, охотятся, чтобы прокормиться, опасны при встрече с человеком.
6. Умение самостоятельно ухаживать за комнатными растениями и домашними животными в живом уголке.
7. Знание особенностей природы родного края (называет 3 – 4 вида животных, 3 – 4 вида растений)
8. Первоначальные представления о влиянии человека на природу (называет возможное положительное и отрицательное воздействие человека)
Оценка освоения программы
Условные обозначения:
высокий уровень — ∆
средний уровень — ∆
низкий уровень — ∆
Критерии оценивания:
если у ребёнка развиты все умения и навыки, ставится высокий балл (В);
если из 6 умений и навыков развиты, а 2 нет, ставится средний балл ©;
если не развиты больше 2, то ставится низкий бал (Н).
Мониторинг развития интегративных качеств
Дата проведения мониторинга____________________________
Фамилия Имя ребёнка Уровень развития интегративных качеств
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Может выполнять основные гигиенические процедуры. Имеет представления о правилах здорового образа жизни. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства.
«Любознательный, активный»
Познавательная активность вызывается в основном взрослым. Проявляет интерес к миру природы, взаимодействию человека с природой.
«Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности. Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для окружающего мира. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности. Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил поведения в природе.
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Имеет систематизированные представления представления об окружающем мире природы. Различает особенности природы родного края. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым, самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку.
Итоговый результат
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
II. Тематический план непосредственно образовательной деятельности
№ п/п Раздел/тема Объем Интегративные качества Примечание
I «Осень»
9 Любознательный, активный. Овладение необходимыми познавательно-речевыми умениями и навыками, средствами и способами общения в различных речевых ситуациях – умениями работать по правилам и образцу, умением слушать взрослого и выполнять его инструкции. Д/и «Найди все фрукты», «Осенние листья», «Незаконченный рассказ», «Придумай загадку», «Приготовь салат и борщ»
1.1 «Щедрая осень»
3
1.2 «Золотая осень»
3
1.3 «Серебряная осень» 3
II «Зима»
9 Активность и любознательность в исследовании свойств окружающих предметов, в изучении природных явлений. Эмоциональное восприятие окружающей действительности. Коммуникативные навыки и умения в коллективной и самостоятельной продуктивной деятельности. Д/и «Кто чей?», «Кто сидел на ветке?», «Могут ли животные жить в земле?», «Запомни животных», «Кто чем занимается?»
2.1 «Предзимье»
3
2.2 «Студёная пора»
3
2.3 «Вьюги да метели» 3
III «Весна»
9 Любознательный, активный. Овладение необходимыми познавательно-речевыми умениями и навыками. Физически развитый, имеющий первичные представления о себе, владеющий культурно-гигиеническими навыками. Опыты «Три состояния воды», «Холод и тепло для растений». Акция «Самый красивый участок».
Д/и «Собери подснежники», «Что сначала, что потом»
3.1 «Пробуждение»
3
3.2 «Протальник»
3
3.3 «Цветень» 3
IV «Лето»
9 Активность и любознательность в изучении природных явлений. Коммуникативные навыки и умения в процессе познавательной и игровой действительности. Труд в огороде. Наблюдение и уход за растениями.
Акция «Поможем природе».
Д/и «Придумай загадку», «Где растут грибы и ягоды»
4.1 «Жарник»
3
4.2 «Грозник»
3
4.3 «Хлебосол»
3
III. Содержание программы
Модуль I. «Осень» (9 часов)
Тема 1.1 «Щедрая осень»
Закрепление знаний о понятии «растения» (овощи, фрукты, грибы, лиственные и хвойные деревья). Формирование представлений о садовых и огородных культурах, выращиваемых в Оренбургской области, привитие уважения к труду взрослых.
Тема 1.2 «Золотая осень»
Формировать представления о листопаде как природном явлении, закреплять знания детей о подготовке животных к зиме (повадки насекомых, земноводных и пресмыкающихся, перелет птиц). Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту окружающего мира, учить видеть прекрасное.
Тема 1.3 «Серебряная осень»
Закреплять знания о повадках готовящихся к зиме млекопитающих (заготовка корма, линька, подготовка к спячке). Формировать представления о заморозках как предвестниках зимы.
Модуль II. «Зима»
Тема 2.1 «Предзимье»
Закреплять представления о первом снеге как явлении природы, его свойствах. Обогащать представления о зимующих птицах. Учить заботиться об объектах живой природы (подкормка птиц, окапывание корней деревьев снегом). Воспитывать уважение к труду взрослых.
Тема 2.2 «Студеная пора»
Формировать и закреплять представления о явлениях неживой природы (мороз, гололед, снегопад). Продолжать развивать интерес к природоохранной деятельности. Дать понятие о степи как об одной из природных зон, познакомить с животными степи.
Тема 2.3 «Вьюги да метели»
Продолжать знакомить с комнатными и декоративными растениями. Формировать трудовые навыки детей, необходимые для посадки «огорода на окне». Дать представление о роли витаминов для ЗОЖ.
Модуль III. «Весна»
Тема 3.1 «Пробуждение»
Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (таяние снега, капель, свойства воды в ее твердом и жидком состоянии). Закреплять представления о перелетных птицах.
Тема 3.2 «Протальник»
Знакомить детей с народным календарем. Углублять представления об изменениях в природе (появление проталин, набухание почек, появление первоцветов и травы, пробуждение животных от спячки, гнездование птиц).
Тема 3.3 «Цветень»
Расширять представления о животном и растительном мире степи. Продолжать знакомить с изменениями в природе (распускание листьев, цветение деревьев). Уточнить знания о труде взрослых весной. Продолжать прививать интерес к природоохранной деятельности. Формировать трудовые навыки и умение работать коллективно при посадке огорода. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту окружающего мира.
Модуль IV. «Лето»
Тема 4.1 «Жарник»
Продолжать знакомить детей с народным календарем. Продолжать учить подмечать сезонные изменения в природе. Дать представления о растениях, произрастающих в других природных зонах.
Тема 4.2 «Грозник»
Уточнить и закрепить представления о природных явлениях (гроза, дождь, молния, гром, радуга). Расширить представления о ягодных и огородных культурах Оренбургской области.
Тема 4.3 «Хлебосол»
Формировать представления о сельскохозяйственном труде. Продолжать знакомить с повадками животных. Закреплять умения правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники, не разорять гнезда). Воспитывать понимание детьми того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистый воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на жизни человека.
IV. Методическое обеспечение программы
Перечень программ и технологий 1. Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / [Науч. рук. Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов; рук. авт. колл. Н. В. Федина]. — М.: Просвещение, 2010.
Перечень пособий 1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Волгоград: Учитель, 2009.
2. Валк Е.Ю. Дошколятам – о животных: занимательные и справочные материалы. – Волгоград: Учитель, 2011.
3. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2008.
4. Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. Иванова А.И. Методика организаций экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
6. Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2008.
7. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
8. Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулки. – Волгоград: Учитель, 2011.
9. Лапшина Г.А. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста. – Волгоград: Учитель, 2008.
10. Лопатина А., Скребцова М. Сказки матушки Земли. Экологическое воспитание. – М.: Амрита-Русь, 2008.
11. Лопатина А., Скребцова М. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: Амрита, 2010.
12. Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2011.
13. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Методическое пособие по работе с детьми средней и старшей групп детского сада. – М.: Просвещение, 2002.
14. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Методическое пособие по работе с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: Просвещение, 2002.
15. Николаева С.Н. Экологическая тетрадь для дошкольников среднего и старшего дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2001.
16. Рыжова Н.А. Программа экологического воспитания дошкольников «Наш дом – природа». – М.: Новая школа, 1993.
17. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. – М.: Новая школа, 2003.
18. Рыжова Н.А. Не просто сказки: экологические рассказы, сказки и праздники. – М.: Линка – Пресс, 2002.
19. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
20. Чибилев А.А. Природное наследие Оренбургской области. — Оренбург, 1996.
21. Щербанёва Е.А. Занимательная экология: комплект рабочих листов для занятий с детьми 5 – 7 лет. – Волгоград: Учитель, 2011.
4.1. Методы и приемы реализации программы
Предметно-развивающая среда, созданная в саду для развития познавательной деятельности детей – неиссякаемый источник для наблюдений, бесед с ребёнком в течение всего учебного года. В группе создана экологическая тропа, разработан маршрут экологической тропы¸ план работы на экологической тропе. В детском саду создано «экологическое пространство». Там собраны карты, атласы, схемы, макеты фруктов и овощей, «живой» уголок, календарь природы, макет дерева, собран материал о временах года, о жизни животных леса, о пользе леса, о воде, видео диски «Времена года с тетушкой Совой», демонстрационный материал, лабораторный материал для проведения опытов.
Для современного этапа развития системы образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, используемых в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является экспериментирование. Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно все. Для поддержки познавательного интереса мы использовали нетрадиционные методы. Возможности такого подхода заложены в развивающей системе обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. С целью развития детского экспериментирования в группе был переоборудован уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий.
Нами была подобрана серия экспериментов с объектами неживой природы, которые мы использовали в нашей работе с детьми старшего дошкольного возраста. Мы обогащали опыт детей, шло практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвовали в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомились со способами фиксации полученных результатов. Дети активно участвовали в экспериментах, охотно самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности. Они проявили желание экспериментировать дома: исследовать различные предметы быта, их действие, что выяснялось в беседах с родителями и детьми. Некоторые дети совместно с родителями ход и результаты экспериментов, проводимых дома, зарисовывали в своих тетрадях. Затем мы вместе со всеми детьми обсуждали их работы.
Нами особое внимание отдавалось сказкам. В импровизированных познавательных сказках в завуалированной форме передаётся некоторая информация, вносятся разъяснения по поводу рассматриваемого, наблюдаемого предмета, объекта, явления. Благодаря познавательным рассказам, сказкам — пояснениям дети имеют возможность эмоционально соприкоснуться с природой. Основой для познавательных сказок и рассказов является различная познавательная информация, героями сказок могут быть вымышленные персонажи или реальные вещи, предметы, объекты природы, которые наделяются несвойственными им человеческими способностями (мысли, речь, поступки и пр.). В каждой познавательной сказке или рассказе герои сталкиваются с кем-то или чем-то неизвестным, незнакомым, и в процессе знакомства открывают для себя много нового и интересного: попадая в трудную ситуацию, преодолевают её; при встрече с интересным собеседником получают новую информацию. Вместе с героями сказки дети познают и узнают много интересного.
Мы использовали на занятиях по ознакомлению с окружающим мультимедийные технологи в виде компьютерных программ, слайд-фильмов и презентаций. Такая форма занятий вызывает интерес у детей за счет реалистичности и динамичности изображения. А если есть интерес, то возникает желание заниматься.
В этом году мы с воспитанниками принимали активное участие в районной научно-практической конференции. Воспитанники детского сада Соколова Саша и Шальнова Ксюша защищали свой проект на тему «Спички», за что были награждены дипломами участника. Вдовин Денис представил свой проект «Овес» и занял второе место. В течение года нами проводились экологические акции: «Подари цветок», «Поможем природе», «Елочка, зеленая иголочка», «Помоги птицам», «Самый красивый участок», с помощью которых дети учились бережнее относится к природе, быть более внимательными к окружающему миру, увидели зависимость окружающего мира от жизни и деятельности человека.
Список литературы
1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Волгоград: Учитель, 2009.
2. Валк Е.Ю. Дошколятам – о животных: занимательные и справочные материалы. – Волгоград: Учитель, 2011.
3. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2008.
4. Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. Иванова А.И. Методика организаций экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
6. Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2008.
7. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
8. Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулки. – Волгоград: Учитель, 2011.
9. Лапшина Г.А. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста. – Волгоград: Учитель, 2008.
10. Лопатина А., Скребцова М. Сказки матушки Земли. Экологическое воспитание. – М.: Амрита-Русь, 2008.
11. Лопатина А., Скребцова М. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: Амрита, 2010.
12. Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2011.
13. Николавева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Методическое пособие по работе с детьми средней и старшей групп детского сада. – М.: Просвещение, 2002.
14. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Методическое пособие по работе с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: Просвещение, 2002.
15. Николаева С.Н. Экологическая тетрадь для дошкольников среднего и старшего дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2001.
16. Рыжова Н.А. Программа экологического воспитания дошкольников «Наш дом – природа». – М.: Новая школа, 1993.
17. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. – М.: Новая школа, 2003.
18. Рыжова Н.А. Не просто сказки: экологические рассказы, сказки и праздники. – М.: Линка – Пресс, 2002.
19. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
20. Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / [Науч. рук. Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов; рук. авт. колл. Н. В. Федина]. — М.: Просвещение, 2010.
21. Чибилев А.А. Природное наследие Оренбургской области. — Оренбург, 1996.
22. Щербанёва Е.А. Занимательная экология: комплект рабочих листов для занятий с детьми 5 – 7 лет. – Волгоград: Учитель, 2011.
Приложение
Приложение 1
Непосредственно-образовательная деятельность
по экологическому воспитанию «Царство растений»
Цели: расширить знания детей о растениях Оренбургской области.
Задачи:
1. Закрепить знание детей о растениях.
2. Развивать умение обобщать по существенным признакам, учить строить свои суждения, используя модели. Расширить и уточнить знания о функциях некоторых частей растения (корень, стебель) используя модели и исследовательскую деятельность. Закрепить и уточнить представление о многообразии растений и значении для природы и человека.
3.Воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними, беречь их.
Предшествующая работа:
1. Наблюдение на прогулке за деревьями, кустами, травами.
2. Д/и «Дерево и куст», «Собери дерево (куст, травянистое растение)», «Правила поведения в лесу» (около водоёма), « Вершки-корешки», «Узнай растение», «Что сначала, что потом».
3.Рассматривание картины «Лес».
4. Чтение художественной литературы: Анатолий Онегов «Тропинка полевая», Ирина Махонина «Деревья, птицы и цветы», М.Е. Аспиз «Чудо — листья», Пётр Синявский «Зелёная аптека», Ю. Дмитриева «Кто в лесу живёт и что в лесу растёт», Н. Павлова «Загадки цветов». Заучивания загадок и стихов о растениях.
5. Посадка лука в землю, в воду. Наблюдение за появлением корней и ростом растения.
Оборудование:
1. Картинки с изображением растений, модели — дерево, куст, травянистое растение
2. Картина «Лес»
3. 3 стакана большой и 2 маленьких с землёй и пустой, карандаш, модель корня, марлевая верёвочка на каждого ребёнка, клеёнки.
4. Разрезные картинки «Дерево-берёза, кустарник-сирень, травянистое растение-пижма».
5. Напиток из шиповника.
6. Фонограмма «Чудесный лес».
Ход занятия:
Вы любите сказки? Сегодня я хочу рассказать вам интересную сказку. (Звучит фонограмма «чудесный лес»).
В некотором царстве жили — были берёза, сосна, сирень, крапива, смородина и много другие такие же жители. Рассматривание картины.
Что же это за царство? (Растения). А жители этого царства живые? (Да)
Почему? Они дышат, размножаются, растут, питаются (показ моделей).
В царстве растений было 3 государства. А кто жил в этих государствах вы догадаетесь, если отгадаете 3 загадки.
1- загадка: Нога одна, а рук много. (Дерево)
Как вы узнали, что это дерево? «Нога»- это ствол, а «руки» – это ветви. Какие вы ещё знаете деревья? (Дуб, рябина, берёза, осина, липа, яблоня и т.д.) Найдите у себя на столе модель дерева, покажите, положите её перед собой.
послушайте кто жил во втором государстве.
2- загадка: Никак не могу понять я:
Похожие кусты, как братья.
А ягоды у них разные-
чёрные, белые, красные. (Смородина)
Какие вы знаете кустарники? (Сирень, акация, шиповник, орешник, малина, смородина, крыжовник, калина). Найдите модель кустарника, покажите, положите рядом с моделью дерева. Чем они отличаются от дерева? ( У дерева один ствол, а куста несколько).
И, наконец, кто жители третьего государства?
3- загадка: Она под осень умирает
И вновь весною оживает.
Иглой зеленой выйдет к свету,
Растёт, цветёт всё лето.
Коровам без неё — беда:
Она их главная еда. (Трава)
Какие травянистые растения вы знаете? (Крапива, подорожник, одуванчик, клевер, лопух, ромашка и т.д.) Найдите на столе модель травянистых растений и положите рядом с другими моделями. Чем они отличаются от дерева и кустарника? «Травянистые растения низкорослые, деревья и кустарники покрыты корой, а у травянистых растений нет коры. Поэтому травка увядает осенью, а деревья и кусты не погибают, они засыпают на зиму. Вот мы и познакомились с жителями царства растений.
А сейчас представили, что вы жители этого царства:
« Станем мы деревьями »
Станем мы деревьями
Сильными, большими.
(Ноги расставляем на ширину плеч, руки на поясе)
Ноги – это корни,
Их расставим шире,
(Раздвигаем ноги шире)
Чтоб держали дерево,
Падать не давали.
(Сжимаем кулак и ставим над другим кулаком)
Из глубин далёких
(наклоняемся)
Воду доставали.
(Складываем ладони гордостью, разгибаем)
Тело наше – ствол могучий,
(Раскрытыми ладонями проводим вдоль тела сверху вниз)
Он чуть-чуть качается
(Покачиваемся из стороны в сторону)
И своей верхушкой острой
(Изображаем ладонями крышу дома, направленную острым концом вверх)
В небо упирается.
(Поднимает соединённые руки вверх)
Наши руки- это ветви,
(Руки поднимаем вверх, раскрывая ладони и пальцы, направляем от себя)
Крону вместе образуют.
(Соединяем пальцы над головой)
В кроне им совсем не страшно,
(Покачивают головой)
когда ветры сильно дуют.
(Покачивают поднятыми руками)
Пальцы веточками будут,
(Шевелим пальцами)
Листья закрывают их.
(Шевелим пальцами, прикрывая одну ладонь другой, что означает смену времён года)
Как придёт за летом осень,
Разлетятся листья вмиг.
(Поднимаем вверх правую, затем левую руку и разводим в стороны)
Успокоится природа
И уснёт всё до весны.
Молодцы, а теперь мы снова ребятки и сказка продолжается.
В этом царстве деревья, кусты, травы, они такие разные. Скажите, чем похожи все растения? Давайте поиграем в игру «Собери растение». (3 команды собирают растения из частей: корень, стебель, листья, цветы. 1- собирает травянистое растение,2-кустарник,3- дерево).1- команда какое растение собрала? (Травянистое). А как называется это травянистое растение (Пижма).2- команда какое растение собрала? (Кустарник). Как называется кустарник? (Сирень). 3- команда какое растение собрала?(Дерево). Как называется это дерево? (Берёза). А теперь посмотрите на растения и скажите, чем они похожи, что у них есть общего? (Есть корень, стебель, листья, цветы).
А для чего растениям нужен корень и стебель мы сейчас с вами узнаем. Давайте пройдём в нашу лабораторию.
Опыт№1. у детей по 2 стаканчика большой и маленький с землёй, и палочка имитирующее дерево без корней. Дети ставят палочку на стол, она падает. Что не хватает деревцу? (Корней). Дети вставляют палочку в модель корня, ставят на стол. Палочка стоит неровно. Что нужно для роста растений? (Свет, тепло, вода и земля). Давайте посадим деревце в землю. Где корни находятся? (Под землёй). Возьмите маленький стаканчик с землёй, а теперь нужно присыпаем корни землёй. Посмотрите, палочка падает? (Нет).
Вывод: корни помогают растениям удержаться в земле.
А сейчас, мы узнаем, для чего нужен стебель.
Опыт№2. у воспитателя баночка с подкрашенной водой и марлевая верёвочка, имитирующая стебель. На конце верёвочки узелок, имитирующий корень. Дети опускают верёвочку в банку с подкрашенной водой до конца корня, и наблюдают, как вода поднимается по волокнам выше и выше. Какой вывод можно сделать.
Вывод: Корень впитывает воду, и она по стеблю поднимается к листьям, цветам и плодам.
А сейчас ребята давайте подойдём к растениям. Скажите, а для чего нужны растения человеку животным, птицам, насекомым? (Очищают воздух, в жаркую погоду образуют тень, мы питаемся растениями, Это дом для животных, птиц, насекомых, растения помогают от разных болезней.
Царство — это огромный дом, а знаете ли вы как надо вести себя в этом доме, чтобы не навредить растениям
Дидактическая игра «Хорошо-плохо»: хорошо — хлопают в ладоши, плохо- топают.
-беречь природу
-вырубать деревья
-стряхивать снег с деревьев и кустов
-подсыпать стволы деревьев снегом
-ломать ветви
-белить стволы
-топтать и рвать с корнем травы
-поливать растения
-сажать деревья
-лазать на деревья
Речку, лес, цветущий луг
Получай в наследство
Охраняй их юный друг,
Береги их с детства.
Молодцы! На этом наше путешествие в сказочное царство подошло к концу. Что на занятии Вам понравилось? Что нового узнали? А сейчас я вам предлагаю попробовать очень полезный витаминный шиповниковый напиток.
Шиповник — для здоровья клад
Так в народе говорят.
Из шиповника отвар-
Ценный от природы дар.
Приложение 2
Непосредственно-образовательная деятельность
по экологическому воспитанию «Волшебница Вода»
Цель: расширить знания детей об одной из экологических проблем -загрязнении водного бассейна.
Задачи:
1. Способствовать формированию познавательного интереса к экологии своего края; уточнить знания о причинах и последствиях загрязнения водного бассейна; уточнить знания о свойствах воды; продолжать совершенствовать навыки проведения лабораторных опытов.
2. Продолжать развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, мышление; продолжать развивать связную речь и обогащать словарный запас;
3. Прививать бережное отношение к природе; воспитывать желание решать острые экологические проблемы для улучшения качества жизни.
Предварительная работа:
— беседа о воде, её роли в жизни человека;
— рассматривание иллюстраций на тему «Вода»;
— экспериментирование с водой;
— использование игр «Волшебная вода», «Разрезные картинки» и т.п.;
— чтение художественной литературы;
— наблюдение за водой во время прогулок.
Материалы:
— записи «Звуки леса», «Шум ветра»;
— глобус;
— мяч;
— наглядно-иллюстративный материал «Что льётся из трубы такой!», «Мусор – не сахар, в воде не растворится», «Гибель подводного мира»;
— материалы и инструменты для проведения опыта (блюдца с мусором и маслом, стаканчики с водой, ложечки, салфетки).
Ход:
ВОСПИТАТЕЛЬ: К нам сегодня хотела прийти в гости Капелька – Хозяйка Воды. Да что-то, видимо, задержалась в пути. Давайте начнём, а она подойдёт. (Показ глобуса) Что это такое?
Ответы детей.
В: Что обозначает голубой цвет?
Ответы детей.
В: Посмотрите, как его много на глобусе. А-а,…
КИКИМОРА: (слышится ехидный смех) Ха-ха-ха!
В: Что происходит?
К: Это я, Кикимора Болотная! А вы всё Капельку ждёте да на свою Землю любуетесь? Не будет вам ничего! Заколдовала я вашу Капельку. Заколдую сейчас и Землю. И не будет у вас чистой воды. А будет муть серая болотная. И вы убежите отсюда, а с вами все звери и птицы. А я буду одна здесь на Земле в тишине и спокойствии жить поживать да добра наживать!
В: Что ты, Кикимора Болотная, тебе тоже не сладко придётся. И воды тебе прозрачной студёной не пить. И красотой рек и озёр не любоваться.
К: Да больно надо!
В: Ребята, что же делать? Придётся спасать Капельку! Да и нашу Землю от колдовства К.Б. уберечь надо. Вы готовы?
Ответы детей.
В: Тогда, поторопимся. Мы увидели на модели нашей Земли много голубого цвета. Значит, что воды на Земле очень много. Давайте поиграем в игру «Где находится вода?». Вставайте в круг, будем передавать мяч. У кого он в руках, тот и отвечает.
ИГРА.
В: Вокруг оглянитесь,
В природу вглядитесь:
Вас окружает везде и всегда
Эта Волшебница – наша вода.
Однако она не вся пригодна для питья. Объясните, почему? Ответы детей.
В: Эта вода морская, очень солёная. Пить её невозможно. А пресной воды очень мало. Поэтому её надо беречь. Человек ведь ни дня не может прожить без воды. Объясните, почему?
Ответы детей.
В: Без неё нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без неё нам не прожить!
Но с каждым годом чистой воды становится всё меньше. Ой, посмотрите, это, видимо, Капелька нам несла… (показ иллюстраций) Скажите, каким образом загрязняется вода в реках и озёрах? Ответы детей.
В: Работающие заводы и фабрики сливают туда свои отходы. Загрязняют и люди, отдыхающие на природе. Я попрошу вас подойти к столу. На одном блюдце лежит разный мусор. А на другом — масло. Мы сейчас с вами проверим, что же произойдёт, если в воду выложить мусор и налить масло.
ОПЫТ.
В: Что произошло с мусором в воде?
Ответы детей.
В: А – с маслом?
Ответы детей.
В: Посмотрите, масло так и осталось плавать на поверхности воды. Да и весь мусор в воде не растворится. Можно ли пить такую воду? Почему? Ответы детей.
В: А что произойдёт с водными обитателями? Ответы детей.
В: Гибнет всё живое, что находится под водой (показ иллюстраций «Гибель подводного мира»). И, спустя некоторое время, можно наблюдать, как отравленная отходами и мусором, погибшие обитатели воды волной выброшены на берега рек и озёр. Чтобы никогда не повторялось такое, какие правила отношения к воде вы бы посоветовали окружающим?
Ответы детей.
В: Правильно, ребята. Надо содержать все источники воды в чистоте, делать замечания другим, если кто-то поступает неправильно, беречь воду, закрывать кран, чтобы она не лилась понапрасну.
К: (бурчит под нос) А-а-а! Вот ведь до чего умные дети попались вместе со своей воспитательницей! Всё-то они знают, всё-то умеют! Не обхитрить мне их! (громко) Да забирайте вы свою Землю!
В: Ребята, мы победили злую волшебницу Кикимору Болотную. А как это у нас получилось?!
Ответы детей.
В: Правильно, ребята, только, соблюдая правила поведения на природе, мы все вместе сможем всё преодолеть и спасти нашу Землю!
Кружит в небе голубом
Наш огромный круглый дом.
Дом кружится возле Солнца,
Чтобы было нам тепло,
Чтобы каждое оконце
Осветить оно могло.
Чтобы жили мы на свете,
Как хорошие соседи!
В: Ой, ребята, смотрите, какой-то сюрприз от Капельки!
Да это же капельки чистой воды. Угощайтесь
Приложение 3
Непосредственно-образовательная деятельность
по экологическому воспитанию «Природа весной»
Цель: развивать в детях умение видеть изменения, происходящие в природе весной.
Задачи:
1. Учить устанавливать взаимосвязь между весенним изменением в живой природе, изменениями среди обитателей уголка природы и повышением температуры воздуха. Познакомить детей с экологической пирамидой-цепочкой. Убедить детей в полезности всех видов животных и растений, взаимозависимости их друг от друга. Закрепить умение различать деревья и кустарники по веткам и почкам.
2. Развивать дифференцированное восприятие, умение сравнивать, выражаться точно словами.
3. Воспитывать детей, способных понять природу, беречь ее, любить. Воспитывать в детях умение логически мыслить, правильно формируя выводы. Совершенствовать экологические знания.
Ход занятия:
ВОСПИТАТЕЛЬ:
« Уж тает снег, бегут ручьи
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало.
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала»
О чем написано, ребята, это прекрасное стихотворение русского поэта Алексея Николаевича Плещеева?
ДЕТИ: О весне.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Правильно, о весне. Оно так и называется – «Весна». А до нас весна дошла? Какой сейчас идет месяц?
ДЕТИ: Дошла. Апрель.
ВОСПИТАТЕЛЬ: И какие признаки весны мы с вами наблюдаем?
ДЕТИ: Снег потемнел, тает, стал рыхлым, мокрым. День становится длиннее, а ночь короче. Солнце греет теплее. Небо чаще бывает синем, кучевые облака. На реках начался ледоход. Деревья просыпаются, набухают почки.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Да, действительно, все эти явления природы происходят весной. Некоторые из них мы наблюдаем на прогулке. А в группе у нас есть уголок природы, наблюдая и работая в котором мы убеждаемся, что наши растения и животные тоже радуются весне, чувствуют ее приход. Что мы заметили?
ДЕТИ: Растения лучше растут, расцвела герань, бальзамин, посажена рассада, попугаи стали больше и энергичнее щебетать.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Действительно, усилился рост растений, появилось много новых ростков, некоторые зацвели. Но вот у нас все зелено, а на улице нет. Почему?
ДЕТИ: Не хватает солнца, воды, тепла.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Да, самое главное – на улице не хватает сейчас тепла. А как мы ухаживаем за растениями и птицами в уголке природы?
ДЕТИ: Поливаем, рыхлим, рассаживаем, моем, кормим и поим птиц.
ВОСПИТАТЕЛЬ: АК если мы перестанем это делать? Что произойдет?
ДЕТИ: Все завянет и погибнет.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Все, что живет в уголке природы, зависит от нас. Растение не может само себя поить, животное — само себя кормить. Мы взяли их к себе и обязаны заботиться о них, должны нести за них ответственность. А в природе дождь, солнце ветер сами поят и кормят растения и животных. Сама природа ухаживает за своими «детьми» — животными и растениями и дает им свет, тепло, воду.
Послушайте загадку: « Весной веселит, летом – холодит,
Осенью питает, зимой согревает»
Что это?
ДЕТИ: Лес.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А почему вы так решили?
ДЕТИ: в лесу весной радостно, летом – прохладно, осенью лес кормит своих жителей семенами и плодами, зимой дровами (лесом) топят печки.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Правильно, молодцы. Мы с вами уже знаем, что леса бывают разными: хвойными, лиственными, смешанными. У меня в вазах веточки деревьев из смешанного леса, а на доске вы видите изображения этих деревьев. Сейчас каждый из вас подойдет ко мне и возьмет по одной ветке, какую хочет. И отнесет эту веточку к тому дереву, на котором она росла.
(Воспитатель спрашивает, а дети объясняют, почему они поставили веточки к этому дереву.)
ВОСПИТАТЕЛЬ: (обобщает) Молодцы! Вы хорошо знаете породы деревьев. Умеете их определять по почкам, коре, листьям. А теперь давайте заглянем с вами в лес. (Показывает картину с изображением леса) На первый взгляд он кажется пустынным, одни деревья. На самом деле, если хорошенько присмотреться, то поймешь, что он полон жизни и похож на огромный дом, заселенный множеством жильцов. Они чирикают, щебечут, свистят, пищат, рычат. У каждого в этом доме есть свое место и свое дело. И мы сейчас представим этот дом в виде высокой пирамиды, построим ее. Ребята, как вы думаете, без чего не может существовать все живое?
ДЕТИ: Тепло, свет.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А что нам дает тепло, свет?
ДЕТИ: Солнце.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Да, солнце – основа жизни. (Ставит солнце в основание пирамиды). Что еще необходимо для роста и жизни растений, животных?
ДЕТИ: Вода, почва (если затрудняются, задать наводящий вопрос – Откуда растут трава, деревья? – из земли.)
ВОСПИТАТЕЛЬ: Да, нужна почва и вода, т.е. почва с влагой (ставит почву). И тогда вырастет растительный мир (ставит деревья). Но растениям трудно размножаться, растения некому опылять и невесело в лесу без…
ДЕТИ: Насекомых.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Да, заселим лес насекомыми, которые питаются нектаром растений и опыляют их (ставит насекомых). И вдруг в лесу кто-то запел, защелкал, зачирикал. Кто же это?
ДЕТИ: Птицы.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Правильно, птицы. Заселим лес птицами (ставит птиц). Вот мы и составили с вами пирамиду жизни, многоэтажный огромный дом, в котором все этажи заселяли по очереди. И нельзя из этого дома никого выселить. Проверим это? Убираем солнце (или почву, деревья, насекомых, птиц) – рушим пирамиду. Катастрофы делать не будем. В природе все взаимосвязано, одно без другого жить не может. Наша пирамида будет молчать, ничего не подскажет. А вы подумайте и скажите, что будет, если убрать верхний этаж – птиц?
ДЕТИ: Много разведется насекомых, которые съедят растения.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А если убрать насекомых?
ДЕТИ: Некому будет опылять растения.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А если убрать растения?
ДЕТИ: Останется голая земля, которая без растений тоже погибнет.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Хотим мы этого?
ДЕТИ: Нет.
ВОСПИТАТЕЛЬ: поставим пирамиду жизни. И никогда ничего не будем разрушать в ней, ведь одно без другого в природе существовать не может. И постараемся всегда защищать и беречь все, что создано природой.
Занятие мы закончим прослушиванием стихотворения Я. Аким «Береги свою планету»:
« Есть одна планета-сад в этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят, птиц скликая перелетных.
Лишь на ней одной увидишь ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут в реку смотрят удивленно.
Береги свою планету, ведь другой на свете нету»
Приложение 4
Непосредственно-образовательная деятельность
по экологическому воспитанию «Зимующие птицы»
Цель: способствовать формированию обобщенных представлений детей о зимующих птицах.
Задачи:
1. Способствовать формированию знаний о том, как птицы приспособлены к жизни зимой. проявлению желания помогать и заботиться о птицах зимой;
2. Разви¬вать умение сравнивать разных птиц, выделяя общее и различия, ис¬пользуя при этом схему-модель.
3. Воспитывать желание помогать и заботиться о птицах зимой.
Предварительная работа.
— Беседы с детьми в процессе наблюдения и кормления птиц на прогулке.
— Рассматривание иллюстраций.
— Работа в дневнике наблюдений и фенологическом календаре.
— Заучивание стихов, загадок о птицах.
— Чтение энциклопедической и художественной литературы.
— Изготовление кормушек.
Ход занятия
Беседа с детьми.
‒ Какие птицы остались у нас на зиму? (Воробей, ворона, дя¬тел, синица, сорока, сова) ‒ выставляются картинки.
‒ Как называются эти птицы? (Зимующие.)
Игра «Голоса птиц». Задание. Угадать, какая птица произносит такие звуки; найти соответствующую картинку и повторить эти звуки:
*Кар-кар! (Ворона.)
*Чик-чирик, чив-чив-чив! (Воробей.)
*Ча-ча-ча! (Сорока.)
*Цок-цэк, цок-цэк! (Клест.)
*Синь-синь-синь! (Синитуа)
Игра «Я загадаю, вы отгадайте». Используя модель-схему «Птицы», ребенок описывает люби¬мую птицу, а остальные дети должны назвать ее по описанию: цвет перьевого покрова, величина, клюв, где зимует, чем питается.
Беседа.
Где зимой птицы находят корм?
Как может помочь человек зимующим птицам?
Изготовление кормушек.
Приложение 5
Непосредственно-образовательная деятельность
по экологическому воспитанию «Домашние животные»
Цель: способствовать систематизации представлений о местах обитания домашних животных
Задачи:
1. Формировать умение составлять рассказ о стадиях роста животных с помощью модели.
2. Обобщить представления детей о приспособленности домашних животных к среде обитания, их связи с человеком (польза, забота человека о домаш¬них животных), о детенышах.
3. Воспитывать желание заботиться об объектах живой природы.
Предварительная работа.
Рассматривание иллюстраций, картин.
Беседа с детьми о животных у них дома.
Чтение познавательной литературы.
Наблюдение за кошкой, собакой.
Ход занятия
1. Чтение стихотворения «Домашние животные»:
Домашних животных я очень люблю:
Кормлю, берегу и ласкаю,
Собаку и кошку, козу и свинью
Друзьями своими считаю.
Корова, коза молоко нам дают,
Нет шерсти овечьей пышней,
Нам кошка-мурлыка подарит уют
И всех переловит мышей.
Помощники наши — корова, баран
И конь вороной темногривый
Живут с нами рядом, привязаны к нам,
Доверчивы, миролюбивы.
2. Беседа.
О каких домашних животных говорится в стихотворении?
Каких животных называют четвероногими спасателями? По¬чему?
Что делает собака-поводырь?
Для чего хозяева заготавливают сено на зиму?
Какие животные есть у вас дома? Как вы заботитесь о них?
3.Загадки-звукоподражания. Отгадать загадку и вставить подходящие звукоподражания с подходящей интонацией:
Кто похлебку съел мою? — свинка хрюкает: (Хрю-хрю).
Дайте свежей травки мне! — блеет козочка: (Мээ-мээ).
Молочка налили мало! -кот мяукал: (Мяу-мяу).
Хватай вора за рукав! -пес залаял: (Гав-гав-гав).
Мой хозяин далеко! — ржет лошадка: (И-Г0-Г0).
Где теленок — не пойму? — замычит корова: (Му-у-у).
4.Игра «Вспомни и назови» (картинки домашних животных): Кто? Какая? Кто что делает? У кого кто? (детеныши.) Польза человеку.
5. Игра «Кто что ест?». Задание: Подобрать корм для животных.
I. Пояснительная записка…………………………………………………… 3
1.1. Направленность программы «Природа вокруг нас»…………………. 3
1.2. Новизна программы……………………………………………………… 4
1.3Актуальность проблемы экологического воспитания дошкольников… 5
1.4. Цель и задачи дополнительной образовательной программы……… 6
1.5. Отличительные особенности программы «Природа вокруг нас» 7
1.6. Возрастные особенности программы «Природа вокруг нас»
1.7. Сроки реализации дополнительной образовательной программы. 8
9
1.8.Формы и режим занятий.
1.9.Ожидаемые результаты реализации программы.
1.10.Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.…………………………………………… 10
11
12
II.Тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности.
III.Содержание дополнительной образовательной программы «Природа вокруг нас».
IV.Карта наблюдений.
V. Ресурсное обеспечение программы дополнительного образования.
1.1. Нормативно-правовой ресурс.
1.2.Научно-методический ресурс.
1.3.Кадровый ресурс.
13
14
1.4.Материально-технический ресурс.
1.5. Технологический ресурс.
VI. Список используемой литературы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Направленность программы
Дополнительная образовательная программа «Природа вокруг нас» (в дальнейшем Программа) направлена на познавательно-речевое развитие детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Познавательное развитие оказывает важное воздействие на общее развитие: формируется интеллектуальные, личностные качества ребёнка, в нём закладываются черты будущей личности (отношение к окружающему миру, к сверстникам, взрослым). Мир, развёртывающийся перед глазами ребёнка огромен и велик. Ребёнка интересует всё, но ему ещё трудно понять о взаимосвязи и взаимодействии, существующие между сложными явлениями окружающей действительности. В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы нравственности, появляется интерес к живой и неживой природе. На основе опыта у детей складываются свои предпочтения, стремления: разузнать, подойти, потрогать. Воображение, знание об окружающем мире ребёнка расширяют границы собственного опыта детей, и именно познавательно-речевое развитие позволяет ребёнку самовыразиться и самореализоваться.
Доминирующая область в программе «Природа вокруг меня» познание, рассчитана на детей 5-6 лет.
1.2. Новизна программы
Новизна заявленной программы обусловлена использованием системно-деятельностного и комплексного подхода к познавательно-речевому развитию. Наиболее близкими и естественными для ребёнка-дошкольника являются: игра, общение с взрослым и сверстниками, экспериментирование, предметная деятельность, занимающее особое место в программе. Именно в этих видах деятельности происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка.
Одним из конкретных практических шагов в этом направлении является создание комфортной, экологической, психологически здоровой образовательной среды для детей старшего дошкольного возраста путем внедрения данной программы, способствующей адаптации и созданию условий для саморазвития и самопознания детей.
Внедрение программы позволит:
• Заложить основы для формирования экологических представлений у старшего дошкольника;
• Сформировать комфортный тип взаимоотношения ребенка с самим собой и окружающим миром.
Данная программа предполагает формирование экологической культуры старших дошкольников с апробированным автором Программы материалом упражнений, дидактических игр, бесед.
1.3. Актуальность проблемы экологического воспитания дошкольников
Актуальность Программы обусловлена:
• необходимостью охраны окружающей среды;
• формированием основ разумного отношения к природе;
• воспитанием ответственности за судьбу природы родного края;
• привлечением ребят к посильной помощи в охране природы.
Между человеком и окружающей средой устанавливаются связи и отношения, которые дают человеку жить. Человек и природа — одно целое, неделимое. Несмотря на достижения современной цивилизации, человек не может без природы, в ней есть все для жизни. Природа щедра, но, черпая из ее кладовой, нельзя выбрать до донышка. Можно брать, но не разорять. Природа все настойчивее требует бережного к себе отношения. В результате хозяйственной деятельности человека многие виды растений и животных находятся на грани исчезновения. Распространение других резко сократилось.
МДОУ работает по программе «От рождения до школы» (коллектив авторов под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)
Реализуемая программа адаптирована к условиям МДОУ и уровню развития детей с учетом регионального компонента. Региональные особенности, связанные с климатическими и экологическими особенностями, учитываются при организации режима жизни, системы физического воспитания дошкольников. Специфика познавательно-речевого направления определяется включением в процесс образования дошкольников региональных факторов, имеющих историческое, географическое, природно-экологическое, культурное своеобразие. Региональное содержание образования способствует реализации основных дидактических принципов: доступности, наглядности, связи образования с жизнью.
В связи с обозначенной проблемой мы разработали дополнительную образовательную программу «Природа вокруг нас», которая станет содержательным и методическим способом решения проблем.
1.4. Цель и задачи дополнительной образовательной программы
Цель программы: формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей в процессе экологического образования
Задачи программы:
1. Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка–дошкольника.
расширение и систематизация знаний о домашних и диких животных: перелетных и зимующих птицах, млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся, насекомых.
закрепление умения обобщать представления о временах года;
формирование представлений о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот;
формирование умений и навыков по уходу за растениями и животными;
формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения.
2. Развитие познавательного интереса к миру природы.
формирование умения устанавливать связи между состоянием живых объектов и условиями окружающей среды;
развитие познавательно-исследовательской деятельности и умения делать умозаключения и выводы;
формирование умения самостоятельно решать различные экологические задачи;
развивать речь, мышление, память в процессе ознакомления с окружающим миром.
3. Формирование бережного и ответственного отношения к миру природы.
воспитание привычки заботиться о природе и ее обитателях при необходимости оказывать действующую помощь;
развитие интереса и любви к родному краю, формировать представления об экологических проблемах города;
воспитание уважение к труду сельских жителей;
воспитание ответственного и бережного отношения к домашним животным.
1.5. Отличительные особенности программы.
«Природа вокруг нас» и сроки ее реализации
В дошкольном возрасте закладывается фундамент конкретных представлений о природе, формируются основы экологического сознания. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин. вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки и рисунки).
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребенок нередко может решать в уме.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения – создание и воплощение замысла – начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. К 5 годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются.
Программа рассчитана на один год работы с детьми старшей группы (5 – 6 лет). Объем Программы составляет 36 часов в год.
1.6. Формы и режим реализации программы
Реализация программы «Природа вокруг меня» осуществляется в процессе использования следующих форм образовательной деятельности детей:
• совместной деятельности взрослого и детей
• самостоятельной деятельности детей.
Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно образовательная деятельность
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные
подгрупповые
• Наблюдение
• Игра-экспериментирование
• Развивающая игра
• Проектная деятельность
• Проблемная ситуация
• Моделирование
• Создание коллекций
• Чтение художественной литературы
• Наблюдение
• Игра-экспериментирование
• Развивающая игра
• Ситуативный разговор с детьми
• Создание коллекций
• Проектная деятельность
• Проблемная ситуация
• создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов Во всех видах самостоятельной детской деятельности
• поощрение речевой активности детей; обсуждения
• самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
• сюжетно-ролевые игры
• рассматривание книг и картинок;
• игры на прогулке
Непосредственно-образовательная деятельность по освоению содержания Программы организуется по нормам СанПиН 1 раз в неделю, по пятницам, в первой половине дня, продолжительность – не превышает 25 минут — академический час.
Важным условием является наличие интереса каждого ребенка к познавательной активности в области экологического образования, в которую педагог вовлекает детей, предоставляя возможность самостоятельного выбора ребенком форм самореализации старшего дошкольника в познавательно-исследовательской деятельности
1.7. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
Планируемые итоговые результаты освоения детьми
Программы «Природа вокруг меня»
Таблица 1
Интегративные качества Характеристика
Физическое развитие
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
Любознательность, активность
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
Эмоциональность, отзывчивость
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации
Способность управлять своим поведением и планировать свои действия
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире
Овладение предпосылками
учебной деятельности Умения работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
Действия анализа-синтеза: самостоятельно умеют выделять существенные признаки предметов; устанавливают взаимосвязи признаков, свойств и функционального назначения предметов; делают обобщения основных свойств и функций объекта.
Действия сравнения: самостоятельно выбирают несколько оснований (линий) для сравнения двух-трех объектов; умеют находить признаки сходства и различия объектов разного вида на образном и понятийном уровне по существенным признакам; самостоятельно делают вывод о сходстве и различии, аргументируют его; с помощью взрослого или самостоятельно обобщают и моделируют результат сравнения.
Действие классификации: выделяют различные признаки в предметах или объектах для разделения их на группы; вычленяют существенные признаки для объединения в группы; могут определить несколько оснований для классификации; классифицируют общие понятия по разным основаниям; моделируют процесс классификации; могут выполнить действие классификации в наглядно-образном плане
и на понятийном уровне.
Действие установления причинно-следственных связей: могут самостоятельно выделить прямые и обратные наглядно представленные связи; обнаруживают и объясняют скрытые связи; путем суждений и умозаключений приходят к выводу о вероятном развитии события, явления (самостоятельно или с помощью воспитателя); способны моделировать причины и следствия явления на уровне своих возможностей.
Овладение необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Овладение способами и приемами исследовательской деятельности, понимание способов и приемов, необходимых при осуществлении исследовательской деятельности, таких как: умение видеть проблемы, вырабатывать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, давать определения понятиям.
Ребёнок должен знать: условия жизни растений, животных, некоторые причины происходящих в природе изменений. Разные виды растений: деревья, кустарники, травянистые растения, ягоды, грибы, комнатные растения. Домашних и диких зверей Оренбургской области, условия их обитания, особенности образа жизни. Зимующих и перелетных, домашних и диких птиц, условия их обитания, особенности образа жизни. Признаки благополучного и неблагополучного состояния живых объектов. Способы оказания помощи животным.
Признаки времен года и частей суток. Сезонные изменения и их причины. Связь жизнедеятельности животных, растений с сезонными изменениями. Особенности ухода за растениями, животными. Роль человека в сохранении экосистем. Труд человека в природе. Правила поведения в природе.
1.8. Формы подведения итогов реализации Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Таблица 2
Интегративные качества ребенка Критерии оценки Диагностические методики
Любознательный, активный Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире.
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе Наблюдение, диагностические задания: «Важное задание», «Интервью», «Помоги другу», «Что нужно для профессии» — Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет/ под редакцией О.В.Дыбиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2010- С. 24, 28, 31, 34
Формирование предпосылок универсальных учебных действий • действия анализа-синтеза
• действия сравнения
• действия классификации
• умения устанавливать причинно-следственные связи Наблюдение, игровые упражнения — Щетинина А.М., Смирнова Н.П. Формирование умственных действий у дошкольников: Методическое пособие. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 116 с.
Овладевший специальными умениями и навыками • умение видеть проблемы;
• ставить вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• давать определение понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• умения и навыки проведения экспериментов;
• умение делать умозаключения и выводы;
• структурировать материал;
• объяснять, доказывать и защищать свои идеи Наблюдение, опросники, экспертная оценка
Мониторинг образовательного процесса в старшей группе.
Образовательная область «Познание»
Дата проведения мониторинга _____________________________________
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по программе «Природа и я — друзья» Ф.И. ребенка Ф.И. ребенка Ф.И. ребенка Ф.И. ребенка Ф.И. ребенка Ф.И. ребенка Ф.И. ребенка
1. Умение детей определять состояние погоды: холодно, жарко, идет дождь, дует ветер.
2. Знание характерных особенностей времен года (осень – опадают листья, весна – тает снег, зима – выпал снег, лето – жарко).
3. Знание 4-5 комнатных цветов, их названия. Умение различать стебель, листья, цветок, корень. Для роста растений необходимы земля, вода, воздух, тепло.
4. Домашние животные и их детеныши, особенности их внешнего вида, передвижение, места обитания, питание.
5. Первоначальные представления о диких животных: живут вдали от человека, охотятся, чтобы прокормиться, опасны при встрече с человеком.
6. Умение самостоятельно ухаживать за комнатными растениями и домашними животными в живом уголке.
7. Знание особенностей природы родного края (называет 3 – 4 вида животных, 3 – 4 вида растений)
8. Первоначальные представления о влиянии человека на природу (называет возможное положительное и отрицательное воздействие человека)
Оценка освоения программы
Условные обозначения:
высокий уровень — ∆
средний уровень — ∆
низкий уровень — ∆
Критерии оценивания:
если у ребёнка развиты все умения и навыки, ставится высокий балл (В);
если из 6 умений и навыков развиты, а 2 нет, ставится средний балл ©;
если не развиты больше 2, то ставится низкий бал (Н).
Мониторинг развития интегративных качеств
Дата проведения мониторинга____________________________
Фамилия Имя ребёнка Уровень развития интегративных качеств
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Может выполнять основные гигиенические процедуры. Имеет представления о правилах здорового образа жизни. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства.
«Любознательный, активный»
Познавательная активность вызывается в основном взрослым. Проявляет интерес к миру природы, взаимодействию человека с природой.
«Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности. Гордится собой и другими.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности. Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для окружающего мира. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности. Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил поведения в природе.
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
Имеет систематизированные представления представления об окружающем мире природы. Различает особенности природы родного края. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым, самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку.
Итоговый результат
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
II. Тематический план непосредственно образовательной деятельности
№ п/п Раздел/тема Объем Интегративные качества Примечание
I «Осень»
9 Любознательный, активный. Овладение необходимыми познавательно-речевыми умениями и навыками, средствами и способами общения в различных речевых ситуациях – умениями работать по правилам и образцу, умением слушать взрослого и выполнять его инструкции. Д/и «Найди все фрукты», «Осенние листья», «Незаконченный рассказ», «Придумай загадку», «Приготовь салат и борщ»
1.1 «Щедрая осень»
3
1.2 «Золотая осень»
3
1.3 «Серебряная осень» 3
II «Зима»
9 Активность и любознательность в исследовании свойств окружающих предметов, в изучении природных явлений. Эмоциональное восприятие окружающей действительности. Коммуникативные навыки и умения в коллективной и самостоятельной продуктивной деятельности. Д/и «Кто чей?», «Кто сидел на ветке?», «Могут ли животные жить в земле?», «Запомни животных», «Кто чем занимается?»
2.1 «Предзимье»
3
2.2 «Студёная пора»
3
2.3 «Вьюги да метели» 3
III «Весна»
9 Любознательный, активный. Овладение необходимыми познавательно-речевыми умениями и навыками. Физически развитый, имеющий первичные представления о себе, владеющий культурно-гигиеническими навыками. Опыты «Три состояния воды», «Холод и тепло для растений». Акция «Самый красивый участок».
Д/и «Собери подснежники», «Что сначала, что потом»
3.1 «Пробуждение»
3
3.2 «Протальник»
3
3.3 «Цветень» 3
IV «Лето»
9 Активность и любознательность в изучении природных явлений. Коммуникативные навыки и умения в процессе познавательной и игровой действительности. Труд в огороде. Наблюдение и уход за растениями.
Акция «Поможем природе».
Д/и «Придумай загадку», «Где растут грибы и ягоды»
4.1 «Жарник»
3
4.2 «Грозник»
3
4.3 «Хлебосол»
3
III. Содержание программы
Модуль I. «Осень» (9 часов)
Тема 1.1 «Щедрая осень»
Закрепление знаний о понятии «растения» (овощи, фрукты, грибы, лиственные и хвойные деревья). Формирование представлений о садовых и огородных культурах, выращиваемых в Оренбургской области, привитие уважения к труду взрослых.
Тема 1.2 «Золотая осень»
Формировать представления о листопаде как природном явлении, закреплять знания детей о подготовке животных к зиме (повадки насекомых, земноводных и пресмыкающихся, перелет птиц). Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту окружающего мира, учить видеть прекрасное.
Тема 1.3 «Серебряная осень»
Закреплять знания о повадках готовящихся к зиме млекопитающих (заготовка корма, линька, подготовка к спячке). Формировать представления о заморозках как предвестниках зимы.
Модуль II. «Зима»
Тема 2.1 «Предзимье»
Закреплять представления о первом снеге как явлении природы, его свойствах. Обогащать представления о зимующих птицах. Учить заботиться об объектах живой природы (подкормка птиц, окапывание корней деревьев снегом). Воспитывать уважение к труду взрослых.
Тема 2.2 «Студеная пора»
Формировать и закреплять представления о явлениях неживой природы (мороз, гололед, снегопад). Продолжать развивать интерес к природоохранной деятельности. Дать понятие о степи как об одной из природных зон, познакомить с животными степи.
Тема 2.3 «Вьюги да метели»
Продолжать знакомить с комнатными и декоративными растениями. Формировать трудовые навыки детей, необходимые для посадки «огорода на окне». Дать представление о роли витаминов для ЗОЖ.
Модуль III. «Весна»
Тема 3.1 «Пробуждение»
Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (таяние снега, капель, свойства воды в ее твердом и жидком состоянии). Закреплять представления о перелетных птицах.
Тема 3.2 «Протальник»
Знакомить детей с народным календарем. Углублять представления об изменениях в природе (появление проталин, набухание почек, появление первоцветов и травы, пробуждение животных от спячки, гнездование птиц).
Тема 3.3 «Цветень»
Расширять представления о животном и растительном мире степи. Продолжать знакомить с изменениями в природе (распускание листьев, цветение деревьев). Уточнить знания о труде взрослых весной. Продолжать прививать интерес к природоохранной деятельности. Формировать трудовые навыки и умение работать коллективно при посадке огорода. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту окружающего мира.
Модуль IV. «Лето»
Тема 4.1 «Жарник»
Продолжать знакомить детей с народным календарем. Продолжать учить подмечать сезонные изменения в природе. Дать представления о растениях, произрастающих в других природных зонах.
Тема 4.2 «Грозник»
Уточнить и закрепить представления о природных явлениях (гроза, дождь, молния, гром, радуга). Расширить представления о ягодных и огородных культурах Оренбургской области.
Тема 4.3 «Хлебосол»
Формировать представления о сельскохозяйственном труде. Продолжать знакомить с повадками животных. Закреплять умения правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники, не разорять гнезда). Воспитывать понимание детьми того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистый воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на жизни человека.
IV. Методическое обеспечение программы
Перечень программ и технологий 1. Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / [Науч. рук. Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов; рук. авт. колл. Н. В. Федина]. — М.: Просвещение, 2010.
Перечень пособий 1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Волгоград: Учитель, 2009.
2. Валк Е.Ю. Дошколятам – о животных: занимательные и справочные материалы. – Волгоград: Учитель, 2011.
3. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2008.
4. Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. Иванова А.И. Методика организаций экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
6. Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2008.
7. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
8. Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулки. – Волгоград: Учитель, 2011.
9. Лапшина Г.А. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста. – Волгоград: Учитель, 2008.
10. Лопатина А., Скребцова М. Сказки матушки Земли. Экологическое воспитание. – М.: Амрита-Русь, 2008.
11. Лопатина А., Скребцова М. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: Амрита, 2010.
12. Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2011.
13. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Методическое пособие по работе с детьми средней и старшей групп детского сада. – М.: Просвещение, 2002.
14. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Методическое пособие по работе с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: Просвещение, 2002.
15. Николаева С.Н. Экологическая тетрадь для дошкольников среднего и старшего дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2001.
16. Рыжова Н.А. Программа экологического воспитания дошкольников «Наш дом – природа». – М.: Новая школа, 1993.
17. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. – М.: Новая школа, 2003.
18. Рыжова Н.А. Не просто сказки: экологические рассказы, сказки и праздники. – М.: Линка – Пресс, 2002.
19. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
20. Чибилев А.А. Природное наследие Оренбургской области. — Оренбург, 1996.
21. Щербанёва Е.А. Занимательная экология: комплект рабочих листов для занятий с детьми 5 – 7 лет. – Волгоград: Учитель, 2011.
4.1. Методы и приемы реализации программы
Предметно-развивающая среда, созданная в саду для развития познавательной деятельности детей – неиссякаемый источник для наблюдений, бесед с ребёнком в течение всего учебного года. В группе создана экологическая тропа, разработан маршрут экологической тропы¸ план работы на экологической тропе. В детском саду создано «экологическое пространство». Там собраны карты, атласы, схемы, макеты фруктов и овощей, «живой» уголок, календарь природы, макет дерева, собран материал о временах года, о жизни животных леса, о пользе леса, о воде, видео диски «Времена года с тетушкой Совой», демонстрационный материал, лабораторный материал для проведения опытов.
Для современного этапа развития системы образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, используемых в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является экспериментирование. Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Им интересно все. Для поддержки познавательного интереса мы использовали нетрадиционные методы. Возможности такого подхода заложены в развивающей системе обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. С целью развития детского экспериментирования в группе был переоборудован уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий.
Нами была подобрана серия экспериментов с объектами неживой природы, которые мы использовали в нашей работе с детьми старшего дошкольного возраста. Мы обогащали опыт детей, шло практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвовали в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомились со способами фиксации полученных результатов. Дети активно участвовали в экспериментах, охотно самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности. Они проявили желание экспериментировать дома: исследовать различные предметы быта, их действие, что выяснялось в беседах с родителями и детьми. Некоторые дети совместно с родителями ход и результаты экспериментов, проводимых дома, зарисовывали в своих тетрадях. Затем мы вместе со всеми детьми обсуждали их работы.
Нами особое внимание отдавалось сказкам. В импровизированных познавательных сказках в завуалированной форме передаётся некоторая информация, вносятся разъяснения по поводу рассматриваемого, наблюдаемого предмета, объекта, явления. Благодаря познавательным рассказам, сказкам — пояснениям дети имеют возможность эмоционально соприкоснуться с природой. Основой для познавательных сказок и рассказов является различная познавательная информация, героями сказок могут быть вымышленные персонажи или реальные вещи, предметы, объекты природы, которые наделяются несвойственными им человеческими способностями (мысли, речь, поступки и пр.). В каждой познавательной сказке или рассказе герои сталкиваются с кем-то или чем-то неизвестным, незнакомым, и в процессе знакомства открывают для себя много нового и интересного: попадая в трудную ситуацию, преодолевают её; при встрече с интересным собеседником получают новую информацию. Вместе с героями сказки дети познают и узнают много интересного.
Мы использовали на занятиях по ознакомлению с окружающим мультимедийные технологи в виде компьютерных программ, слайд-фильмов и презентаций. Такая форма занятий вызывает интерес у детей за счет реалистичности и динамичности изображения. А если есть интерес, то возникает желание заниматься.
В этом году мы с воспитанниками принимали активное участие в районной научно-практической конференции. Воспитанники детского сада Соколова Саша и Шальнова Ксюша защищали свой проект на тему «Спички», за что были награждены дипломами участника. Вдовин Денис представил свой проект «Овес» и занял второе место. В течение года нами проводились экологические акции: «Подари цветок», «Поможем природе», «Елочка, зеленая иголочка», «Помоги птицам», «Самый красивый участок», с помощью которых дети учились бережнее относится к природе, быть более внимательными к окружающему миру, увидели зависимость окружающего мира от жизни и деятельности человека.
Список литературы
1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5 – 6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Волгоград: Учитель, 2009.
2. Валк Е.Ю. Дошколятам – о животных: занимательные и справочные материалы. – Волгоград: Учитель, 2011.
3. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2008.
4. Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. Иванова А.И. Методика организаций экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
6. Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2008.
7. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
8. Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулки. – Волгоград: Учитель, 2011.
9. Лапшина Г.А. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста. – Волгоград: Учитель, 2008.
10. Лопатина А., Скребцова М. Сказки матушки Земли. Экологическое воспитание. – М.: Амрита-Русь, 2008.
11. Лопатина А., Скребцова М. Экологическое воспитание дошкольников. – М.: Амрита, 2010.
12. Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2011.
13. Николавева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Методическое пособие по работе с детьми средней и старшей групп детского сада. – М.: Просвещение, 2002.
14. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Методическое пособие по работе с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: Просвещение, 2002.
15. Николаева С.Н. Экологическая тетрадь для дошкольников среднего и старшего дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2001.
16. Рыжова Н.А. Программа экологического воспитания дошкольников «Наш дом – природа». – М.: Новая школа, 1993.
17. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. – М.: Новая школа, 2003.
18. Рыжова Н.А. Не просто сказки: экологические рассказы, сказки и праздники. – М.: Линка – Пресс, 2002.
19. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
20. Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / [Науч. рук. Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов; рук. авт. колл. Н. В. Федина]. — М.: Просвещение, 2010.
21. Чибилев А.А. Природное наследие Оренбургской области. — Оренбург, 1996.
22. Щербанёва Е.А. Занимательная экология: комплект рабочих листов для занятий с детьми 5 – 7 лет. – Волгоград: Учитель, 2011.
Приложение
Приложение 1
Непосредственно-образовательная деятельность
по экологическому воспитанию «Царство растений»
Цели: расширить знания детей о растениях Оренбургской области.
Задачи:
1. Закрепить знание детей о растениях.
2. Развивать умение обобщать по существенным признакам, учить строить свои суждения, используя модели. Расширить и уточнить знания о функциях некоторых частей растения (корень, стебель) используя модели и исследовательскую деятельность. Закрепить и уточнить представление о многообразии растений и значении для природы и человека.
3.Воспитывать любовь к растениям, желание ухаживать за ними, беречь их.
Предшествующая работа:
1. Наблюдение на прогулке за деревьями, кустами, травами.
2. Д/и «Дерево и куст», «Собери дерево (куст, травянистое растение)», «Правила поведения в лесу» (около водоёма), « Вершки-корешки», «Узнай растение», «Что сначала, что потом».
3.Рассматривание картины «Лес».
4. Чтение художественной литературы: Анатолий Онегов «Тропинка полевая», Ирина Махонина «Деревья, птицы и цветы», М.Е. Аспиз «Чудо — листья», Пётр Синявский «Зелёная аптека», Ю. Дмитриева «Кто в лесу живёт и что в лесу растёт», Н. Павлова «Загадки цветов». Заучивания загадок и стихов о растениях.
5. Посадка лука в землю, в воду. Наблюдение за появлением корней и ростом растения.
Оборудование:
1. Картинки с изображением растений, модели — дерево, куст, травянистое растение
2. Картина «Лес»
3. 3 стакана большой и 2 маленьких с землёй и пустой, карандаш, модель корня, марлевая верёвочка на каждого ребёнка, клеёнки.
4. Разрезные картинки «Дерево-берёза, кустарник-сирень, травянистое растение-пижма».
5. Напиток из шиповника.
6. Фонограмма «Чудесный лес».
Ход занятия:
Вы любите сказки? Сегодня я хочу рассказать вам интересную сказку. (Звучит фонограмма «чудесный лес»).
В некотором царстве жили — были берёза, сосна, сирень, крапива, смородина и много другие такие же жители. Рассматривание картины.
Что же это за царство? (Растения). А жители этого царства живые? (Да)
Почему? Они дышат, размножаются, растут, питаются (показ моделей).
В царстве растений было 3 государства. А кто жил в этих государствах вы догадаетесь, если отгадаете 3 загадки.
1- загадка: Нога одна, а рук много. (Дерево)
Как вы узнали, что это дерево? «Нога»- это ствол, а «руки» – это ветви. Какие вы ещё знаете деревья? (Дуб, рябина, берёза, осина, липа, яблоня и т.д.) Найдите у себя на столе модель дерева, покажите, положите её перед собой.
послушайте кто жил во втором государстве.
2- загадка: Никак не могу понять я:
Похожие кусты, как братья.
А ягоды у них разные-
чёрные, белые, красные. (Смородина)
Какие вы знаете кустарники? (Сирень, акация, шиповник, орешник, малина, смородина, крыжовник, калина). Найдите модель кустарника, покажите, положите рядом с моделью дерева. Чем они отличаются от дерева? ( У дерева один ствол, а куста несколько).
И, наконец, кто жители третьего государства?
3- загадка: Она под осень умирает
И вновь весною оживает.
Иглой зеленой выйдет к свету,
Растёт, цветёт всё лето.
Коровам без неё — беда:
Она их главная еда. (Трава)
Какие травянистые растения вы знаете? (Крапива, подорожник, одуванчик, клевер, лопух, ромашка и т.д.) Найдите на столе модель травянистых растений и положите рядом с другими моделями. Чем они отличаются от дерева и кустарника? «Травянистые растения низкорослые, деревья и кустарники покрыты корой, а у травянистых растений нет коры. Поэтому травка увядает осенью, а деревья и кусты не погибают, они засыпают на зиму. Вот мы и познакомились с жителями царства растений.
А сейчас представили, что вы жители этого царства:
« Станем мы деревьями »
Станем мы деревьями
Сильными, большими.
(Ноги расставляем на ширину плеч, руки на поясе)
Ноги – это корни,
Их расставим шире,
(Раздвигаем ноги шире)
Чтоб держали дерево,
Падать не давали.
(Сжимаем кулак и ставим над другим кулаком)
Из глубин далёких
(наклоняемся)
Воду доставали.
(Складываем ладони гордостью, разгибаем)
Тело наше – ствол могучий,
(Раскрытыми ладонями проводим вдоль тела сверху вниз)
Он чуть-чуть качается
(Покачиваемся из стороны в сторону)
И своей верхушкой острой
(Изображаем ладонями крышу дома, направленную острым концом вверх)
В небо упирается.
(Поднимает соединённые руки вверх)
Наши руки- это ветви,
(Руки поднимаем вверх, раскрывая ладони и пальцы, направляем от себя)
Крону вместе образуют.
(Соединяем пальцы над головой)
В кроне им совсем не страшно,
(Покачивают головой)
когда ветры сильно дуют.
(Покачивают поднятыми руками)
Пальцы веточками будут,
(Шевелим пальцами)
Листья закрывают их.
(Шевелим пальцами, прикрывая одну ладонь другой, что означает смену времён года)
Как придёт за летом осень,
Разлетятся листья вмиг.
(Поднимаем вверх правую, затем левую руку и разводим в стороны)
Успокоится природа
И уснёт всё до весны.
Молодцы, а теперь мы снова ребятки и сказка продолжается.
В этом царстве деревья, кусты, травы, они такие разные. Скажите, чем похожи все растения? Давайте поиграем в игру «Собери растение». (3 команды собирают растения из частей: корень, стебель, листья, цветы. 1- собирает травянистое растение,2-кустарник,3- дерево).1- команда какое растение собрала? (Травянистое). А как называется это травянистое растение (Пижма).2- команда какое растение собрала? (Кустарник). Как называется кустарник? (Сирень). 3- команда какое растение собрала?(Дерево). Как называется это дерево? (Берёза). А теперь посмотрите на растения и скажите, чем они похожи, что у них есть общего? (Есть корень, стебель, листья, цветы).
А для чего растениям нужен корень и стебель мы сейчас с вами узнаем. Давайте пройдём в нашу лабораторию.
Опыт№1. у детей по 2 стаканчика большой и маленький с землёй, и палочка имитирующее дерево без корней. Дети ставят палочку на стол, она падает. Что не хватает деревцу? (Корней). Дети вставляют палочку в модель корня, ставят на стол. Палочка стоит неровно. Что нужно для роста растений? (Свет, тепло, вода и земля). Давайте посадим деревце в землю. Где корни находятся? (Под землёй). Возьмите маленький стаканчик с землёй, а теперь нужно присыпаем корни землёй. Посмотрите, палочка падает? (Нет).
Вывод: корни помогают растениям удержаться в земле.
А сейчас, мы узнаем, для чего нужен стебель.
Опыт№2. у воспитателя баночка с подкрашенной водой и марлевая верёвочка, имитирующая стебель. На конце верёвочки узелок, имитирующий корень. Дети опускают верёвочку в банку с подкрашенной водой до конца корня, и наблюдают, как вода поднимается по волокнам выше и выше. Какой вывод можно сделать.
Вывод: Корень впитывает воду, и она по стеблю поднимается к листьям, цветам и плодам.
А сейчас ребята давайте подойдём к растениям. Скажите, а для чего нужны растения человеку животным, птицам, насекомым? (Очищают воздух, в жаркую погоду образуют тень, мы питаемся растениями, Это дом для животных, птиц, насекомых, растения помогают от разных болезней.
Царство — это огромный дом, а знаете ли вы как надо вести себя в этом доме, чтобы не навредить растениям
Дидактическая игра «Хорошо-плохо»: хорошо — хлопают в ладоши, плохо- топают.
-беречь природу
-вырубать деревья
-стряхивать снег с деревьев и кустов
-подсыпать стволы деревьев снегом
-ломать ветви
-белить стволы
-топтать и рвать с корнем травы
-поливать растения
-сажать деревья
-лазать на деревья
Речку, лес, цветущий луг
Получай в наследство
Охраняй их юный друг,
Береги их с детства.
Молодцы! На этом наше путешествие в сказочное царство подошло к концу. Что на занятии Вам понравилось? Что нового узнали? А сейчас я вам предлагаю попробовать очень полезный витаминный шиповниковый напиток.
Шиповник — для здоровья клад
Так в народе говорят.
Из шиповника отвар-
Ценный от природы дар.
Приложение 2
Непосредственно-образовательная деятельность
по экологическому воспитанию «Волшебница Вода»
Цель: расширить знания детей об одной из экологических проблем -загрязнении водного бассейна.
Задачи:
1. Способствовать формированию познавательного интереса к экологии своего края; уточнить знания о причинах и последствиях загрязнения водного бассейна; уточнить знания о свойствах воды; продолжать совершенствовать навыки проведения лабораторных опытов.
2. Продолжать развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, мышление; продолжать развивать связную речь и обогащать словарный запас;
3. Прививать бережное отношение к природе; воспитывать желание решать острые экологические проблемы для улучшения качества жизни.
Предварительная работа:
— беседа о воде, её роли в жизни человека;
— рассматривание иллюстраций на тему «Вода»;
— экспериментирование с водой;
— использование игр «Волшебная вода», «Разрезные картинки» и т.п.;
— чтение художественной литературы;
— наблюдение за водой во время прогулок.
Материалы:
— записи «Звуки леса», «Шум ветра»;
— глобус;
— мяч;
— наглядно-иллюстративный материал «Что льётся из трубы такой!», «Мусор – не сахар, в воде не растворится», «Гибель подводного мира»;
— материалы и инструменты для проведения опыта (блюдца с мусором и маслом, стаканчики с водой, ложечки, салфетки).
Ход:
ВОСПИТАТЕЛЬ: К нам сегодня хотела прийти в гости Капелька – Хозяйка Воды. Да что-то, видимо, задержалась в пути. Давайте начнём, а она подойдёт. (Показ глобуса) Что это такое?
Ответы детей.
В: Что обозначает голубой цвет?
Ответы детей.
В: Посмотрите, как его много на глобусе. А-а,…
КИКИМОРА: (слышится ехидный смех) Ха-ха-ха!
В: Что происходит?
К: Это я, Кикимора Болотная! А вы всё Капельку ждёте да на свою Землю любуетесь? Не будет вам ничего! Заколдовала я вашу Капельку. Заколдую сейчас и Землю. И не будет у вас чистой воды. А будет муть серая болотная. И вы убежите отсюда, а с вами все звери и птицы. А я буду одна здесь на Земле в тишине и спокойствии жить поживать да добра наживать!
В: Что ты, Кикимора Болотная, тебе тоже не сладко придётся. И воды тебе прозрачной студёной не пить. И красотой рек и озёр не любоваться.
К: Да больно надо!
В: Ребята, что же делать? Придётся спасать Капельку! Да и нашу Землю от колдовства К.Б. уберечь надо. Вы готовы?
Ответы детей.
В: Тогда, поторопимся. Мы увидели на модели нашей Земли много голубого цвета. Значит, что воды на Земле очень много. Давайте поиграем в игру «Где находится вода?». Вставайте в круг, будем передавать мяч. У кого он в руках, тот и отвечает.
ИГРА.
В: Вокруг оглянитесь,
В природу вглядитесь:
Вас окружает везде и всегда
Эта Волшебница – наша вода.
Однако она не вся пригодна для питья. Объясните, почему? Ответы детей.
В: Эта вода морская, очень солёная. Пить её невозможно. А пресной воды очень мало. Поэтому её надо беречь. Человек ведь ни дня не может прожить без воды. Объясните, почему?
Ответы детей.
В: Без неё нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без неё нам не прожить!
Но с каждым годом чистой воды становится всё меньше. Ой, посмотрите, это, видимо, Капелька нам несла… (показ иллюстраций) Скажите, каким образом загрязняется вода в реках и озёрах? Ответы детей.
В: Работающие заводы и фабрики сливают туда свои отходы. Загрязняют и люди, отдыхающие на природе. Я попрошу вас подойти к столу. На одном блюдце лежит разный мусор. А на другом — масло. Мы сейчас с вами проверим, что же произойдёт, если в воду выложить мусор и налить масло.
ОПЫТ.
В: Что произошло с мусором в воде?
Ответы детей.
В: А – с маслом?
Ответы детей.
В: Посмотрите, масло так и осталось плавать на поверхности воды. Да и весь мусор в воде не растворится. Можно ли пить такую воду? Почему? Ответы детей.
В: А что произойдёт с водными обитателями? Ответы детей.
В: Гибнет всё живое, что находится под водой (показ иллюстраций «Гибель подводного мира»). И, спустя некоторое время, можно наблюдать, как отравленная отходами и мусором, погибшие обитатели воды волной выброшены на берега рек и озёр. Чтобы никогда не повторялось такое, какие правила отношения к воде вы бы посоветовали окружающим?
Ответы детей.
В: Правильно, ребята. Надо содержать все источники воды в чистоте, делать замечания другим, если кто-то поступает неправильно, беречь воду, закрывать кран, чтобы она не лилась понапрасну.
К: (бурчит под нос) А-а-а! Вот ведь до чего умные дети попались вместе со своей воспитательницей! Всё-то они знают, всё-то умеют! Не обхитрить мне их! (громко) Да забирайте вы свою Землю!
В: Ребята, мы победили злую волшебницу Кикимору Болотную. А как это у нас получилось?!
Ответы детей.
В: Правильно, ребята, только, соблюдая правила поведения на природе, мы все вместе сможем всё преодолеть и спасти нашу Землю!
Кружит в небе голубом
Наш огромный круглый дом.
Дом кружится возле Солнца,
Чтобы было нам тепло,
Чтобы каждое оконце
Осветить оно могло.
Чтобы жили мы на свете,
Как хорошие соседи!
В: Ой, ребята, смотрите, какой-то сюрприз от Капельки!
Да это же капельки чистой воды. Угощайтесь
Приложение 3
Непосредственно-образовательная деятельность
по экологическому воспитанию «Природа весной»
Цель: развивать в детях умение видеть изменения, происходящие в природе весной.
Задачи:
1. Учить устанавливать взаимосвязь между весенним изменением в живой природе, изменениями среди обитателей уголка природы и повышением температуры воздуха. Познакомить детей с экологической пирамидой-цепочкой. Убедить детей в полезности всех видов животных и растений, взаимозависимости их друг от друга. Закрепить умение различать деревья и кустарники по веткам и почкам.
2. Развивать дифференцированное восприятие, умение сравнивать, выражаться точно словами.
3. Воспитывать детей, способных понять природу, беречь ее, любить. Воспитывать в детях умение логически мыслить, правильно формируя выводы. Совершенствовать экологические знания.
Ход занятия:
ВОСПИТАТЕЛЬ:
« Уж тает снег, бегут ручьи
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало.
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала»
О чем написано, ребята, это прекрасное стихотворение русского поэта Алексея Николаевича Плещеева?
ДЕТИ: О весне.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Правильно, о весне. Оно так и называется – «Весна». А до нас весна дошла? Какой сейчас идет месяц?
ДЕТИ: Дошла. Апрель.
ВОСПИТАТЕЛЬ: И какие признаки весны мы с вами наблюдаем?
ДЕТИ: Снег потемнел, тает, стал рыхлым, мокрым. День становится длиннее, а ночь короче. Солнце греет теплее. Небо чаще бывает синем, кучевые облака. На реках начался ледоход. Деревья просыпаются, набухают почки.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Да, действительно, все эти явления природы происходят весной. Некоторые из них мы наблюдаем на прогулке. А в группе у нас есть уголок природы, наблюдая и работая в котором мы убеждаемся, что наши растения и животные тоже радуются весне, чувствуют ее приход. Что мы заметили?
ДЕТИ: Растения лучше растут, расцвела герань, бальзамин, посажена рассада, попугаи стали больше и энергичнее щебетать.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Действительно, усилился рост растений, появилось много новых ростков, некоторые зацвели. Но вот у нас все зелено, а на улице нет. Почему?
ДЕТИ: Не хватает солнца, воды, тепла.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Да, самое главное – на улице не хватает сейчас тепла. А как мы ухаживаем за растениями и птицами в уголке природы?
ДЕТИ: Поливаем, рыхлим, рассаживаем, моем, кормим и поим птиц.
ВОСПИТАТЕЛЬ: АК если мы перестанем это делать? Что произойдет?
ДЕТИ: Все завянет и погибнет.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Все, что живет в уголке природы, зависит от нас. Растение не может само себя поить, животное — само себя кормить. Мы взяли их к себе и обязаны заботиться о них, должны нести за них ответственность. А в природе дождь, солнце ветер сами поят и кормят растения и животных. Сама природа ухаживает за своими «детьми» — животными и растениями и дает им свет, тепло, воду.
Послушайте загадку: « Весной веселит, летом – холодит,
Осенью питает, зимой согревает»
Что это?
ДЕТИ: Лес.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А почему вы так решили?
ДЕТИ: в лесу весной радостно, летом – прохладно, осенью лес кормит своих жителей семенами и плодами, зимой дровами (лесом) топят печки.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Правильно, молодцы. Мы с вами уже знаем, что леса бывают разными: хвойными, лиственными, смешанными. У меня в вазах веточки деревьев из смешанного леса, а на доске вы видите изображения этих деревьев. Сейчас каждый из вас подойдет ко мне и возьмет по одной ветке, какую хочет. И отнесет эту веточку к тому дереву, на котором она росла.
(Воспитатель спрашивает, а дети объясняют, почему они поставили веточки к этому дереву.)
ВОСПИТАТЕЛЬ: (обобщает) Молодцы! Вы хорошо знаете породы деревьев. Умеете их определять по почкам, коре, листьям. А теперь давайте заглянем с вами в лес. (Показывает картину с изображением леса) На первый взгляд он кажется пустынным, одни деревья. На самом деле, если хорошенько присмотреться, то поймешь, что он полон жизни и похож на огромный дом, заселенный множеством жильцов. Они чирикают, щебечут, свистят, пищат, рычат. У каждого в этом доме есть свое место и свое дело. И мы сейчас представим этот дом в виде высокой пирамиды, построим ее. Ребята, как вы думаете, без чего не может существовать все живое?
ДЕТИ: Тепло, свет.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А что нам дает тепло, свет?
ДЕТИ: Солнце.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Да, солнце – основа жизни. (Ставит солнце в основание пирамиды). Что еще необходимо для роста и жизни растений, животных?
ДЕТИ: Вода, почва (если затрудняются, задать наводящий вопрос – Откуда растут трава, деревья? – из земли.)
ВОСПИТАТЕЛЬ: Да, нужна почва и вода, т.е. почва с влагой (ставит почву). И тогда вырастет растительный мир (ставит деревья). Но растениям трудно размножаться, растения некому опылять и невесело в лесу без…
ДЕТИ: Насекомых.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Да, заселим лес насекомыми, которые питаются нектаром растений и опыляют их (ставит насекомых). И вдруг в лесу кто-то запел, защелкал, зачирикал. Кто же это?
ДЕТИ: Птицы.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Правильно, птицы. Заселим лес птицами (ставит птиц). Вот мы и составили с вами пирамиду жизни, многоэтажный огромный дом, в котором все этажи заселяли по очереди. И нельзя из этого дома никого выселить. Проверим это? Убираем солнце (или почву, деревья, насекомых, птиц) – рушим пирамиду. Катастрофы делать не будем. В природе все взаимосвязано, одно без другого жить не может. Наша пирамида будет молчать, ничего не подскажет. А вы подумайте и скажите, что будет, если убрать верхний этаж – птиц?
ДЕТИ: Много разведется насекомых, которые съедят растения.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А если убрать насекомых?
ДЕТИ: Некому будет опылять растения.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А если убрать растения?
ДЕТИ: Останется голая земля, которая без растений тоже погибнет.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Хотим мы этого?
ДЕТИ: Нет.
ВОСПИТАТЕЛЬ: поставим пирамиду жизни. И никогда ничего не будем разрушать в ней, ведь одно без другого в природе существовать не может. И постараемся всегда защищать и беречь все, что создано природой.
Занятие мы закончим прослушиванием стихотворения Я. Аким «Береги свою планету»:
« Есть одна планета-сад в этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят, птиц скликая перелетных.
Лишь на ней одной увидишь ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут в реку смотрят удивленно.
Береги свою планету, ведь другой на свете нету»
Приложение 4
Непосредственно-образовательная деятельность
по экологическому воспитанию «Зимующие птицы»
Цель: способствовать формированию обобщенных представлений детей о зимующих птицах.
Задачи:
1. Способствовать формированию знаний о том, как птицы приспособлены к жизни зимой. проявлению желания помогать и заботиться о птицах зимой;
2. Разви¬вать умение сравнивать разных птиц, выделяя общее и различия, ис¬пользуя при этом схему-модель.
3. Воспитывать желание помогать и заботиться о птицах зимой.
Предварительная работа.
— Беседы с детьми в процессе наблюдения и кормления птиц на прогулке.
— Рассматривание иллюстраций.
— Работа в дневнике наблюдений и фенологическом календаре.
— Заучивание стихов, загадок о птицах.
— Чтение энциклопедической и художественной литературы.
— Изготовление кормушек.
Ход занятия
Беседа с детьми.
‒ Какие птицы остались у нас на зиму? (Воробей, ворона, дя¬тел, синица, сорока, сова) ‒ выставляются картинки.
‒ Как называются эти птицы? (Зимующие.)
Игра «Голоса птиц». Задание. Угадать, какая птица произносит такие звуки; найти соответствующую картинку и повторить эти звуки:
*Кар-кар! (Ворона.)
*Чик-чирик, чив-чив-чив! (Воробей.)
*Ча-ча-ча! (Сорока.)
*Цок-цэк, цок-цэк! (Клест.)
*Синь-синь-синь! (Синитуа)
Игра «Я загадаю, вы отгадайте». Используя модель-схему «Птицы», ребенок описывает люби¬мую птицу, а остальные дети должны назвать ее по описанию: цвет перьевого покрова, величина, клюв, где зимует, чем питается.
Беседа.
Где зимой птицы находят корм?
Как может помочь человек зимующим птицам?
Изготовление кормушек.
Приложение 5
Непосредственно-образовательная деятельность
по экологическому воспитанию «Домашние животные»
Цель: способствовать систематизации представлений о местах обитания домашних животных
Задачи:
1. Формировать умение составлять рассказ о стадиях роста животных с помощью модели.
2. Обобщить представления детей о приспособленности домашних животных к среде обитания, их связи с человеком (польза, забота человека о домаш¬них животных), о детенышах.
3. Воспитывать желание заботиться об объектах живой природы.
Предварительная работа.
Рассматривание иллюстраций, картин.
Беседа с детьми о животных у них дома.
Чтение познавательной литературы.
Наблюдение за кошкой, собакой.
Ход занятия
1. Чтение стихотворения «Домашние животные»:
Домашних животных я очень люблю:
Кормлю, берегу и ласкаю,
Собаку и кошку, козу и свинью
Друзьями своими считаю.
Корова, коза молоко нам дают,
Нет шерсти овечьей пышней,
Нам кошка-мурлыка подарит уют
И всех переловит мышей.
Помощники наши — корова, баран
И конь вороной темногривый
Живут с нами рядом, привязаны к нам,
Доверчивы, миролюбивы.
2. Беседа.
О каких домашних животных говорится в стихотворении?
Каких животных называют четвероногими спасателями? По¬чему?
Что делает собака-поводырь?
Для чего хозяева заготавливают сено на зиму?
Какие животные есть у вас дома? Как вы заботитесь о них?
3.Загадки-звукоподражания. Отгадать загадку и вставить подходящие звукоподражания с подходящей интонацией:
Кто похлебку съел мою? — свинка хрюкает: (Хрю-хрю).
Дайте свежей травки мне! — блеет козочка: (Мээ-мээ).
Молочка налили мало! -кот мяукал: (Мяу-мяу).
Хватай вора за рукав! -пес залаял: (Гав-гав-гав).
Мой хозяин далеко! — ржет лошадка: (И-Г0-Г0).
Где теленок — не пойму? — замычит корова: (Му-у-у).
4.Игра «Вспомни и назови» (картинки домашних животных): Кто? Какая? Кто что делает? У кого кто? (детеныши.) Польза человеку.
5. Игра «Кто что ест?». Задание: Подобрать корм для животных.
- 0
- stasy
- 24977
Комментарии (0)